教學新模式，激發(fā)學習新熱情——“2018年新入職護士制度學習”培訓班獲同學們點贊
來源：護理部  作者：林韻瑩  添加時間：2018年08月24日   點擊數(shù):0

       “一級護理患者的護理要點有哪些？請搶答！”“一級護理患者的護理要點包括……”

       8月21、22日，由護理部舉辦的“2018年新入職護士核心制度培訓”在醫(yī)院學術報告廳精彩上演，喝彩聲、掌聲此起彼伏。本次課程由我院首批教育護士產(chǎn)科廖桂霞、VIP醫(yī)學中心陳潔芝擔當主講老師。

       創(chuàng)新方法，開啟教學新模式

       兩名教育護士運用問卷星調查問卷、情景模擬訓練、翻轉課堂以及反思日記等教育方法，一改以往枯燥乏味的傳統(tǒng)教學模式，通過輕松互動的授課形式讓課堂變得生動有趣，起到事半功倍的教學效果。

       課堂前，新入職護士提前自學老師下發(fā)的“資料包”并填寫學習調查問卷；老師針對問卷中接收到的反饋意見和需求，制訂相應培訓計劃。

       課堂上，以分數(shù)累積和零食換取為基礎推動力，將分組團建、知識競答、小組討論、案例分析、情景演練以及經(jīng)驗分享等教學方法融合一起，形成以“讓學生樂于學習，提升學生學習動機”為第一目標的綜合型課堂模式，使得新入職護士的學習態(tài)度從“要我學”向“我要學”轉變，彰顯了新型教學模式推行的價值，充分體現(xiàn)了課堂教學改變的必要性。

       分享式課堂，激發(fā)學習新熱情

       新的教學模式下，老師作為課堂的組織者和引導者，為新入職護士提供一個舒心的學習環(huán)境，把時間、課堂交還給他們，讓他們獨立感知、觀察、分析、思考，真正變成課堂的主人。互動、討論、分享等推進式的教程，環(huán)環(huán)緊扣，時刻激發(fā)著學生的主動性和探索性，充分調動起學生積極學習的熱情，使得原本嚴肅的課堂氛圍變得激情四溢。

       “以前我對于制度類理論課真的不感冒，覺得過于呆板，我一定會瞌睡，今天這種新型的授課方式讓我覺得特別有趣，印象深刻，希望我們往后的培訓學習能繼續(xù)用這樣的方式進行?！薄白盍钗矣∠笊羁痰氖乔榫把菥毢屠蠋煛⑼聜兊陌咐信e，讓我學習到很多平時學不到的知識，受益匪淺，為老師們點贊！”一句句發(fā)自肺腑的分享，一張張洋溢笑容的臉龐，扣動著全場每一位新入職護士的內(nèi)心。

       教學有法，教無定法。本次課堂的開展收到了一定的成效，實現(xiàn)了新舊思維的碰撞，新的教學方法和思維方式引領了課堂教學的新模式和新發(fā)展，為日后的護理教學開辟新路徑、實現(xiàn)新突破，達到“授之以魚，不如授之以漁”的教育目的。

背景鏈接：護理教學新“角色”——教育護士

       隨著人們對護理服務能力的需求不斷地增長，原來由臨床帶教老師主要執(zhí)行的教學活動已遠遠不能滿足各層級護士的需求，因此催生了教育護士這一新角色。教育護士為本科室的護士綜合能力的提高提供教育方向，應用成人教育原則和教育程序有效地計劃、實施本科室內(nèi)在職護士繼續(xù)教育項目，參與全院護理相關的教育項目包括崗前培訓、崗位培訓、全科護理、急救能力培訓等；有效地計劃組織護理實習生和進修生學習目標的完成。利用全程情景模擬訓練、站點式培訓、OSCE、分層級培訓和考核、高效團隊演練、PBL等教學方法為同事及其他護理人員提供專業(yè)化的指導，與護士長及其他教育護士一起協(xié)作不斷地改進護理教育質量，共同提升護士專業(yè)能力。

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